ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARÍA AUXILIADORA

LECTURA DE CONTEXTO

OBSERVACIÓN DE AMBIENTES ESCOLARES: PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA

PRIMER DÍA

FECHA: Marzo 6

INSTITUCIÓN: Normal María Auxiliadora Básica Primaria.

OBJETIVO: reconocer los elementos para la observación y elaboración del diagnóstico.

CLASE DE OBSERVACIÓN: Directa y Participante.

GRADO QUE LE CORRESPONDIO OBSERVAR: 5ºB

OBJETIVOS: Observar el contexto, el ambiente, las actitudes y metodologías utilizadas en el aula correspondiente para hacer un análisis detallado y poder elegir y explicitar un caso que conlleve a la elaboración de un diagnóstico.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL GRUPO:

Ambiente: el ambiente del grado 5ºB es apto para trabajar, de modo que se cuenta con todos aquellos materiales de apoyo que necesitan tanto las estudiantes como la maestra, es limpio y ordenado y la manera de comunicarse es muy buena a pesar de los pequeños paréntesis que surjan en diversos momentos dentro del aula.

Relaciones: las relaciones que surgen entre las niñas durante el aula es buena, aunque se presentan en dichos momentos alguna incomodidad o falta de aceptación sobre algo por parte de las mismas, pero a la final se llega a acuerdos y logran volver a trabajar y a disponer su atención y participación en un área de sana convivencia.

Comunicación: la comunicación es muy buena puesto que se maneja el respeto a base de ello, se logran crear excelentes canales de comunicación ya sean verbales o gestuales.

Aptitudes: las niñas logran desarrollar cierta serie de habilidades y destrezas que poco a poco van puliendo en compañía de su maestra acompañante. Como en toda aula de clases siempre hay más estudiantes que desarrollan sus habilidades con un interés mucho más grande que otras, lo cual se logra ver y precisar en los resultados que estas tengan.

Actitudes: partiendo del comportamiento de las niñas, en ocasiones es diferente, bueno o malo, pero esto se debe en momentos a las relaciones que posiblemente hayan tenido con otras compañeras o familiares, pero a la final vuelven a equilibrar su actitud y a demostrar interés en los diversos encuentros lúdicos.

Desarrollo de procesos de aprendizaje: como ya lo sabemos, el proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural, en 5ºB se maneja la red de apoyo pedagógico, esta está guiada por hilos conductores que permiten una articulación de tutores intelectuales de todas las materias.

Apropiación: este proceso se ve fuertemente interrumpido por la falta de concentración por parte de las niñas, por estar distraídas a veces no entienden y no les alcanza el tiempo para realizar la actividad propuesta.

Edad general de las niñas: 9 a 11 años.

Método: el método que se aplica dentro del aula de clases es un método constructivista (no se ve de constancia utilidad el método tradicional) de manera que se ve la influencia y el trabajo que aplican mediante hilos conductores integrando saberes de manera fácil y creativa y en donde las niñas participan activamente en clase y entre las dos: maestra-estudiante construyen el conocimiento.

Enfoque: básicamente se trabaja con un enfoque humanista habiendo una estrecha relación entre maestro-estudiante. Por medio del dialogo se llevan a cabo los distintos procesos de aprendizaje en donde la maestra facilita, orienta e incentiva a las niñas con la intención de que se logre una participación activa durante la clase.

Estrategia pedagógica del educador: cuando la maestra da paso a que cada una de las niñas logren participar y dar a conocer cada uno de sus aportes e ideas, está permitiendo activamente un proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo como objetivo que ellas relacionen el aprendizaje con su vida diaria y que logren crecer como personas integrales.

Particularidad del grupo: el grupo demuestra un aspecto de participación en donde algunas niñas son activas y logran entenderse en su mayoría en diversidad de momentos.

Fortaleza del grupo: es un grupo tranquilo y poco conflictivo, se identifican niñas con sentido de liderazgo y generan grandes aportes en el desarrollo del proceso de aprendizaje y en las distintas actividades y en su mayoría, llevan un muy buen proceso de aprendizaje, aunque también hay algunas que se les dificulta y tienen ciertas debilidades que surgen en este proceso.

Debilidad del grupo: lo que mas ataca al grupo son aquellos factores de distracción que impiden una mayor atención en algunos encuentros lúdicos. Las maestras en muy pocas ocasiones no tomaron ni tuvieron en cuenta algunos pre saberes de la estudiante ni aprovechan la oportunidad para que el grupo en su totalidad refuerce el conocimiento ya adquirido sino se queda muchas veces en la participación de una sola estudiante.

Amenazas: debido a la ubicación del aula y a la cercanía a los baños (al frente) las niñas muchas veces salen del aula sin a visar a su maestra, van en grupo, a veces demoran mucho tiempo y van muy seguido, aunque algunas maestras durante el encuentro pedagógico les impiden ir a dicho sitio teniendo como intención principal no fomentar el desorden ni permitir que se distraigan ni que se salgan del hilo conductor que llevan durante el encuentro.

Oportunidades: las relaciones entre las estudiantes y las maestras en su mayoría son buenas, y por esta razón hay gran participación en los encuentros lúdicos y en sacar a flote todas sus dudas a través de la realización de ejercicios y actividades en clase. Se puede decir que gran número de niñas no temen en preguntar y aprender los saberes impartidos por su maestra.

Situación problémica: en el grado 5ºB hay niños que tienen falencias y que presentan ciertas debilidades durante su proceso de aprendizaje, una de ellas es Paula Andrea Blanco Montañez. Se le dificulta de manera relevante las actividades que tengan que ver con la lógica y la atención de modo que algunos factores que intervienen y son causantes de dicho problema podrían ser la distracción que tienen en el momento en que se les imparte un saber y que esta pretende apropiar y asimilar a su conocimiento. Aunque se la lleva bien con sus compañeras, es tímida, callada, poco participativa y amable, debería integrarse más al grupo, que su presencia se haga sentir en el aula y demostrar ante sus compañeras y maestras una mejoría y avance de su proceso de aprendizaje, resaltando sus capacidades y potencialidades.

Planteamiento del problema: ¿De qué manera el contexto escolar interviene en la apropiación de saberes de la niña del grado 5º de primaria?

Objetos de estudio:

Variable dependiente: el aprendizaje lento y con dificultad.

Variable independiente: distracción con facilidad, falta de concentración.

Grado: 5ºB

SEGUNDO DÍA

Objeto a investigar: ella es Paula  Andrea Blanco Montañez, es una niña que presenta en varias ocasiones dificultad en su aprendizaje, no sigue instrucciones tal y como lo debería hacer y no es porque no quiera sino porque las interpreta de una manera lenta y no correcta. Tiene falencias en su motricidad fina, en casi todos los momentos y en la realización de actividades necesita un acompañamiento y una ayuda constante para que lleve a cabo una actividad, en varias situaciones desarrolla las actividades individualmente pero las hace de forma incorrecta. En cuanto a la relación con su entorno escolar, sus compañeras y maestras son muy dispersas, es poco sociable y ensimismada. Aunque en clase participa en la socialización de compromisos en ciertas ocasiones su participación es poco buena, y tiene muchas falencias en sus saberes, al momento de dar respuesta a una pregunta lo hace de forma incorrecta en pocas ocasiones. Aunque presenta en su proceso de aprendizaje falencias, se ve que le gusta saber y alimentar su conocimiento de muchas cosas y de aclarar todas las dudas e incógnitas que tiene acerca del saber que quiere apropiar.

Síntomas:

La niña dentro del aula de clases se le dificulta llevar a cabo la realización de una actividad planteada.

No sigue de manera correcta y completa las instrucciones dadas por su maestra durante la realización de un trabajo.

Realiza trabajos y actividades en algunas ocasiones incompletas o mal estructuradas.

Quiere que le hagan las actividades y trabajos que se le dificulten durante el encuentro pedagógico.

Muestra una actitud desmotivada al momento de realizar una actividad que no le parezca fácil llevar a cabo.

Causas:

En el hogar, los padres impiden que la niña realice de manera personal ciertas actividades escolares, dificultando la superación de las falencias que tenga con base a esta.

En el hogar, la niña demuestra una actitud de desinterés por parte de las actividades a realizar.

Falta de acompañamiento constante por parte de los padres en los compromisos escolares de la niña.

Los padres no le prestan la atención necesaria a lo que la niña necesita, requiere o quiere.

Falta de atención y acompañamiento especial de la maestra para ayudarla a superar las dificultades que presente la niña durante el encuentro lúdico.

Consecuencias:

Inseguridad al realizar cualquier actividad planteada en el aula de clases y en el contexto escolar.

No se preocupa por superar y vencer los obstáculos y falencias que tenga por la misma falta de acompañamiento de sus padres.

Posiblemente presente un bajo rendimiento académico durante su proceso de aprendizaje.

Pierde el interés por mejorar y aprender nuevos saberes.

Contexto social: la niña es poco sociable, aunque no presenta problemas de convivencia con sus compañeras, sino que su comportamiento es muy normal y es bueno. Tiene una buena comunicación con sus amistades y superiores, acata las órdenes que se le dan y siempre trata de ayudar a los que necesitan de ella cuando recurren a su ayuda. Es una niña muy educada y que siempre trata de mostrar lo mejor de sí misma.

Contexto educativo: aunque su rendimiento académico no sea tan bueno y presente con gran dificultad ciertas falencias en su proceso de aprendizaje, logra participar y aportar ideas en la socialización de actividades y así sacar a flote sus ideas y pensamientos con relación a una temática planteada durante el encuentro pedagógico.

Contexto económico: el aula de clases presenta un buen material de apoyo que es de gran beneficio y ayuda para la niña y las demás estudiantes. No se ven dificultades de índole económica, y al momento de pedir una colaboración monetaria lo hace sin ningún problema. El aula de clases está acorde a las necesidades de la estudiante, hay un buen ambiente en el contexto y no se presenta ninguna inconformidad en el sitio de trabajo.

Al tener un corto dialogo con mi objeto de estudio a analizar en este caso Paula Andrea, pude entablar con ella una conversación en donde ella me manifestaba que en el momento de realizar una actividad en el aula de clases ella no se sentía capaz de llevarla a cabo de manera personal, que siempre tenía miedo de no poder lograr el objetivo propuesto y el cual era planteado por su maestra a desarrollar, necesitaba a alguien que le ayudara y guiara durante su proceso de aprendizaje y el desarrollo de las actividades en clase. Me comentaba que su mama a veces la ayudaba en sus trabajos escolares, pero que en casi todo momento ella era la que realizaba los trabajos. También decía que los trabajos dados por su maestra ya casi no la motivaban a realizarlos porque no tenía un seguimiento constante de alguien, una persona que se dedicara solo a las necesidades que ella presentaba durante el desarrollo de la actividad, y que ella quería ser capaz de hacer lo que algunas compañeras hacían solas como todas aquellas actividades de motricidad fina las cuales a ella de manera personal son unas de las cuales se le dificulta y de manera constante.

Hipótesis: El contexto escolar influye en la apropiación de los saberes en la niña de quinto de primaria.

AUTORES Y SU APORTE

	AUTORES	TEMATICA	APORTE
	Karl popper	¿CÓMO EMPEZAR A INVESTIGAR?	‘’Señala que las teoría científicas no son verdades absolutas, sino intentos de solución a hipótesis sobre problemas fundamentales’’
	Juan Ignacio Pozo	EL PROBLEMA	‘’Un problema es una situación que un individuo o un grupo quiere o necesita resolver y para la cual no dispone de un camino rápido y directo que le lleve a la solución, es decir, se necesita de un proceso de investigación’’
	Hernández Sampieri	EL PROBLEMA	‘’Explica como en la medida en que haya precisión y exactitud respecto al planteamiento del problema, más posibilidades de encontrar una solución tendrá el investigador’’
		PROCESO INVESTIGATIVO	‘’el interés se centra en quienes, es decir, los sujetos u objetos de estudio. Esto depende del planteamiento inicial de investigación’’
	Cesar Bernal	EL PROBLEMA	‘’El método de investigación científica, como un tipo de investigación, sistemática, controlada, empírica, y critica, de proposiciones hipotéticas sobre las presumidas relaciones entre fenómenos naturales’’
	Darwin Clavijo Cáceres	EL PROBLEMA	‘’El problema, sus pasos como lo son identificación del problema, descripción del problema, planteamiento del problema y  formulación del problema, estableciendo además sus posibles soluciones’’
	Lizardo Carvajal	¿CÓMO EMPEZAR A INVESTIGAR?	‘’ la Metodología es una ciencia del conocimiento, subordinada a la Tecnología y cuyo objeto de estudio es el cómo del conocimiento, trata una serie de conceptos y técnicas que hacen expedito el camino del descubrimiento y de la invención’’
	Bob Gowin	¿CÓMO EMPEZAR A INVESTIGAR?	‘’Propuso  un modulo para ayudar a estudiantes y educandos a profundizar en la estructura de conocimientos que trata de entender. La cual lo llevo a interesarse por el estudio de cómo se produce nuevos conocimientos en la ciencia’’
Jhon Dewey		INVESTIGACIÓN EDUCATIVA	‘’Defendió que el aprendizaje se realiza sobre todo atreves de las práctica. Se intereso activamente en la reforma de la teoría y de la práctica educativa’’
Stephen Corey		INVESTIGACIÓN EDUCATIVA	‘’lanzo el movimiento del maestro investigador y un método para comprender la practica escolar y transformarla’’

De ketele	LA OBSERVACIÓN	‘’Observar es un proceso que requiere atención voluntaria e inteligente, orientada por un objetivo terminal u organizador, y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información’’
John Dollard y Neal Miller	LA OBSERVACIÓN	‘’plantearon que el aprendizaje por observación se trata de un caso especial de reforzamiento operante y no un modo de adquisición de respuestas diferente a las tradicionales’’
Kurt lewin	INVESTIGACIÓN EDUCATIVA	‘’Dio identidad a la investigación-acción, para integrar la experiencia científica con la acción social’’
	INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA	‘’la investigación acción es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativa’’
Lawrence Stenhouse	INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA	.‘’El modelo de investigación-Acción que propone, está basado en un proceso que comprende ciertos elementos básicos:- Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología.- Consideración con el proceso de aprendizaje.- Enfoque coherente al proceso de enseñanza’’
	INVESTIGACIÓN EDUCATIVA	Inició la corriente educativa de la investigación que supone “tanto hacer como utilizar la investigación, a través de la enseñanza”. Centró su trabajo en el currículo escolar.
	INVESTIGACION PEDAGÓGICA	“ Los niños trabajan mejor cuando intentan hallar respuesta a problemas que ellos mismos han elegido investigar”

Jhon Eliot	INVESTIGACION PEDAGÓGICA	“ El valor de la práctica docente se encuentra no sólo en los resultados finales a los que se dirigen, sino a la misma intencionalidad educativa''
	INVESTIGACIÓN EDUCATIVA	‘’requiere el profesor una preocupación por los problemas prácticos diarios de su experiencia’’
	INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA	Se describe como la reflexión relacionada con el diagnostico. Se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los profesores, requiere de una respuesta practica, ubicadas en mayor o menor cercanía del proceso de enseñanza- aprendizaje
Stephen kemmis y Wilfred Carr	INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA	“La investigación participativa no puede entenderse como un proceso de transformación de las prácticas individuales del profesorado, sino como un proceso de cambio social que se emprende colectivamente'
	INVESTIGACIÓN EDUCATIVA	Propusieron la Investigación-acción, como una “actividad colectiva cuyo objetivo es la transformación de procesos educativos asociados a procesos sociales”
Rafael Flórez Ochoa	INVESTIGACION PEDAGOGICA	Buscó el desarrollo de acciones educativas que contribuyan a la construcción de instrumentos, métodos que posibilitan la práctica educativa, el seguimiento de la sociedad pedagógica.
Jerónimo Bruner	INVESTIGACION PEDAGOGICA	“ La función adaptativa del aprendizaje reside en la posibilidad de enfrentarse a situaciones nuevas, asimilándolas a lo ya conocido”
David Ausubel	INVESTIGACION PEDAGOGICA	“El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa, que se relaciona con la nueva información recibida”
Martin Heidegger	TIPOS DE INVESTIGACIÓN (HERMENEUTICO)	Concibe la hermenéutica como el interpretar mismo más que un método y teoría de la interpretación, esto, permite comprender la relación entre el hombre y el ser condicionada por el lenguaje.
Clifford Geertz	TIPOS DE INVESTIGACIÓN (ETNOGRAFICO)	Desarrolla un horizonte novedoso para la etnografía, propone un descripción profunda en la cual no se limite únicamente a explicar sino comprender y entender la cultura.
María Teresa Yuren	PROCESO INVESTIGATIVO	Una investigación llega a hacer ciencia cuando en ella se han construido teoría.
Husserl Edmund	TIPOS DE INVESTIGACIÓN (FENOMENOLÓGICO)	“Conciencia trascendental” La reducción fenomenológica para poder retroceder a la fuente del conocimiento y de la existencia. Propone acceder a la subjetividad trascendental o conciencia pura.
Antonio Latorre	INVESTIGACION PEDAGOGICA	El centro es el maestro, es el que orienta el trabajo de los alumnos, les plantea problemas, les sugiere ideas, les crea contradicciones y les ayuda a resolverlas, es decir, los guía para que los niños problematicen.
Bodgan y Blikler	PROCESO INVESTIGATIVO	Sin un toque de pasión no se puede mantener el esfuerzo para terminar el trabajo emprendido. (Interés).
Bernard honoré	INVESTIGACION FORMATIVA	Plantea que el conocimiento exterior ofrecido por el maestro al estudiante debe ser interiorizado por éste para volverlo a exteriorizar en la práctica.
Anguera	LA OBSERVACIÓN	Define el acto de observar como la resultante de la actuación conjunta y necesaria de tres elementos: la percepción, interpretación y conocimiento previo que darían lugar a una observación perfecta, incluso utópica.
Van Dalen y Meyer	LA OBSERVACIÓN	Consideran que la observación juega un papel muy importante en toda investigación porque le proporciona un de sus elementos fundamentales: los hechos.
Kinnear y Taylor	PROCESO INVESTIGATIVO	El proceso de investigación está formado por: necesidad de obtener información, especificación de los objetivos de la investigación, determinación del diseño de la investigación y de las fuentes de datos, procedimiento de recolección de datos, determinación de la muestra, recolección de datos, procedimiento y análisis de datos.